这话立刻引起一大片笑声，奥数，本来就不是何雨柱们必须掌握的内容。但那个孩子并不服气：“就是嘛，我们现在考试内容里多少奥数题，像什么两人相向而行，多少时间会撞在一起，何雨柱们干嘛好好非撞一起，又不是走管道。一个池子上面灌水，下面放水，问多少时间能灌满，那些人有毛病，漏的池子还灌什么水，先把洞补上，阀门关好不行么？”

明知道这可能是学生开玩笑的桥段，许大茂也忍不住失笑，这种和生活不搭的题，在数学教程里比比皆是：“那你们要怎么算？”

“瞎想呗。”又是前面那个女孩。旁边立刻有人反驳：“你是奥数班的还要瞎想？”

许大茂总算是看明白了，这课要上的是统计与概率，让学生学习有关可能性和中位数的知识。需要通过操作与实验。

让学生体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，还要学会求一些事件发生的可能性；在平均数的基础上教学中位数。

使学生理解平均数和中位数各自的统计意义、各自的特征和适用范围……何雨柱知道这很重要，可惜真不懂，或许是需要在丐水果里推动这个教训。

让水果众知道在什么时间段被执法长老惩罚的机率比较大，那才算是进一步体会统计和概率在现实生活中的作用。

何雨柱只能使劲往下翻，边想办法拖延时间：“那你说说，刚才那个相撞的题怎么做，给大家举个例子。”

下面一阵乱笑，那女孩羞怯地不想起来。许大茂也顾不上那么多，在这种纷乱中不断往下翻，终于眼睛一亮，举起手。

拦住女孩的起立：“其实你们刚才说的，并不是真正的奥数，真正的，你们听说过么？”

何雨柱们一阵发傻，还是那个女孩先反应过来：“什么算是真正的？”

“比如说吧，这个柜子里有三盏灯。”

许大茂指向旁边的图书角，那里是有柜子，但没有灯，“是比如，里面有三盏灯，外面呢，有三个开关，分别对应，但我们现在不知道哪个开关对应那个灯，如果柜门只能拉开一次，就要判断出对应关系，要怎么做？”

下面讨论了一阵，终于给出一个回答：“开两盏灯，打开后把灯敲破短路，看哪个开关烧了，就是那个。”

好有破坏性的孩子，许大茂只能点头微笑：“是啊，我没说清楚，只能拉开一次，直接看，不能再看开关的情况。好吧，是我的错，直接告诉你们答案，只要把两个开关打开，过一段时间后，把一个关闭，进去后，摸一下两个暗的，其中一个比较烫……”

那些孩子立刻不干了：“这怎么算是数学题，和数学一点关系都没有，明明是自然常识吧。”

“数学本来也属于自然常识。”

许大茂多少明白，两种解题办法都属于物理，只是没想到学生的想法如此超前，不过这只是给何雨柱们一个更高的企盼：原来奥数是可以这样的。

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